miércoles, 28 de diciembre de 2011

NOVEDAD DE LA EDITORIAL YALDE

                                                           http://www.editorialyalde.com/
 El método de Manuel San Juán, para superar las dificultades que suelen aparecer tanto en la ortografía arbitraria como en la reglada, consiste en apoyarse en la imagen como estrategia para retener la imagen de la ortografía correcta de las palabras. Así, aquellos niños que tienen problemas a nivel fonológico, disortografía y dislexia pueden mejorar compensando algunos déficits.
bigote
Los libros están planificados en niveles según edad, aumentando progresivamente la dificultad de los ejercicios a medida que aumenta la edad, incluyendo libros para adultos. Incluye pruebas de evaluación en las cuales se puede medir los avances con criterios sencillos para profesionales y padres.
Los ejercicios son amenos para los niños, ya que el formato, colores y contenido es atractivo para ellos.
El libro que incluyo es específico para trabajar las dificultades que aparecen de forma específica en la Dislexia.
Para estas fechas, sugiero como regalo la baraja de dominó ortográfico:
 
Aquí en España, los libros se pueden adquirir en La Casa del Libro, en la sección de Ortografía junto a diccionarios y libros especializados de lengua española.
Para las barajas, sugiero ponerse en contacto con el autor entrando en la página del enlace y allí pueden informar acerca de librerías en las que se puede adquirir este material en España o en otros países, pudiendo incluso hacer pedidos.

viernes, 23 de diciembre de 2011

jueves, 15 de diciembre de 2011

HIGIENE VOCAL I: PAUTAS GENERALES


Se entiende por higiene, estrategias, medidas destinadas a controlar las consecuencias perjudiciales para la salud, de ciertos factores internos y externos a nosotros.
Por tanto, las pautas que se van a dar en relación a la voz, están orientadas a evitar que ciertos elementos originen patologías en las cuerdas vocales, que hagan que se deteriore la voz.

Ciertos hábitos poco saludables afectan directa e indirectamente en la salud en general y de forma concreta en la calidad de la fonación.
Existen variables del entorno que son difícilmente controlables por nosotros, pero si se asumen y vigilan las demás, a medio plazo se evitarán problemas.

Independientemente del uso que se haga de la voz, hay que cuidarla siempre, porque el envejecimiento de las estructuras responsables de la fonación será más saludable, preservando por ello la calidad de la voz.
Por supuesto si se ha de utilizar por razones laborales la voz, cambiar ciertos hábitos y adquirir otros, evitará, reparará la calidad acústica de la voz.

Las pautas de higiene vocal que se irán desarrollando en sucesivas publicaciones del blog son:

  • Mantener la hidratación adecuada del organismo y por tanto de las cuerdas vocales.
  • Evitar el consumo e inhalación de sustancias irritantes y sensibilizantes.
  • Evitar hacer uso de la voz en entornos muy ruidosos.
  • Reducir e incluso suprimir el consumo de alcohol y tabaco, que son enemigos potentes de la fonación y de la audición.
  • Mantener un régimen de alimentación sano y variado, evitando digestiones pesadas.
  • Cuidar la cantidad y calidad del "descanso" general y particular del aparato fonador, así como la tonificación de los mismos.

miércoles, 14 de diciembre de 2011

DIAGNÓSTICO DE AUTISMO POR PROFESIONALES DE EDUCACIÓN

Siento herir sensibilidades en algunos colectivos, pero el intrusismo profesional es un tema espinoso, que desde mi punto de vista , perjudica gravemente al paciente, que no es atendido correctamente. 

He presenciado un caso de un niño que  fue diagnosticado por una Psicopedagoga de un colegio como "Autista", noticia que causó dolor y sufrimiento en la familia . Después de coaccionar a los padres ( que no veían clara la impresión diagnóstica)para que llevaran al niño a un centro de atención especializada regentado por esta persona, revocó su diagnóstico afirmando que no se trataba de Autismo, sino que "Superdotación".
 En un principio, la Psicopedagoga no entregó ningún informe escrito a los padres y cuando a petición de otros profesionales, los padres lo solicitaron, ella se negó justificando su negativa a la política del centro, que lo prohibía. 
Tampoco aplicó ninguna prueba estandarizada diagnóstica, limitándose a comparar el rendimiento del niño con el de otros compañeros de su curso, en un test escolar colectivo que había pasado a toda la clase en la hora de Inglés, materia que imparte en dicho colegio y una prueba proyectiva durante la hora del recreo.
 Los padres, ante la presión de la profesora llevaron a su hijo al centro que ella dirige durante dos meses, hasta que finalmente insatisfechos abandonaron el centro.Según los padres,hacían  manualidades y juegos que a criterio de ellos, no correspondían con el segundo diagnóstico de superdotación, estando además el niño en un grupo en el que había dos niños con Síndrome de Down.

La población debe saber que:

1º- El personal educativo, no puede diagnosticar, aplicar test psicológicos entre los cuales se incluyen los proyectivos ni  aplicar tratamientos clínicos, porque no pertenecen al ámbito de la salud y por tanto no están cualificados y facultados para poder hacerlo.

2º- Los Psicopedagogos, no son licenciados en Psicología. Son maestros especializados en Psicopedagogía, pero no son Psicólogos y desde luego, no son Psicólogos Clínicos.Por ello no pueden utilizar test psicológicos, ni proyectivos, diagnosticar ni realizar labores terapéuticas. Desde luego, no pueden deducir conclusiones diagnósticas en base a criterios de medida poco científicos.

3º- Las maestras de Audición y Lenguaje, no son Diplomadas en Logopedia. Por tanto, no son Logopedas. Al ser maestras , no pueden diagnosticar ni rehabilitar trastornos del lenguaje, voz, habla, audición ni deglución, pues no están facultadas para ello.No existe en Logopedia la especialidad de Logopedia Escolar, por lo que la etiqueta "Logopeda Escolar" es falsa. Un niño con problemas de habla, lenguaje, audición...debe ser valorado en el ámbito sanitario y tratado por un Logopeda.

4º- El entorno educativo no puede obligar a los padres a que su hijo sea diagnosticado en el/un centro escolar, ni forzar a que acudan a un centro privado en concreto. Según la ley 44/2003 de 21 de Noviembre, artículo 5.1,e. usted, como tutor del niño, tiene derecho a exigir que le faciliten la  titulación en Psicología, nº de colegiado y especialidad del profesional que supuestamente realizaría la valoración diagnóstica a su hijo, pudiendo rechazar dicho estudio y demandar al centro en el caso de no facilitar esa información o comprobar que el profesional no es licenciado en Psicología ni está colegiado en el Colegio Oficial de Psicólogos ( lugar en el que además usted puede consultar  si ese profesional en concreto es o no Psicólogo y si está colegiado).
Además, la Ley 41/2002 de 14 de Noviembre, ley básica, reguladora de la autonomía del paciente, le ampara en la libre elección de profesional adecuado y centro en el que quiere que se efectúe el diagnóstico.
Y específicamente en su Art.3 la libre elección se define como:
<La facultad del paciente o usuario de optar libre y voluntariamente, entre dos o más alternativas asistenciales, entre varios facultativos o entre centros asistenciales>

5º- Según el artículo 18 de  la Ley 41/2002 de 14 de Noviembre relacionada con los derechos y obligaciones en materia de información y documentación clínica, el Psicólogo que realice un proceso diagnóstico está obligado a entregar un informe escrito con las pruebas aplicadas, los resultados y el juicio clínico firmando dicho documento con su nombre y número de colegiado como Psicólogo, responsabilizándose ante la ley del contenido del informe. Es su derecho exigir la entrega de dicho informe, pudiendo demandar al profesional si se niega a entregarlo o si no figura su titulación y número de colegiado.

Esto que he expuesto incluye los Trastornos Generalizados del Desarrollo entre los cuales está el Autismo.

 

domingo, 11 de diciembre de 2011

¿QUÉ ES UN SESIÓN CLÍNICA?

 En el entorno sanitario suele ser frecuente la convocatoria de sesiones clínicas. Son encuentros de debate y discusión entre los miembros de un equipo sobre un caso, con el fin de actualizar conocimientos,intercambiar información y tomar decisiones consensuadas, en relación al tema que ha planteado ese caso.
La actitud de los asistentes es participativa y el tono del discurso formal.
Normalmente se presenta la historia clínica del paciente, salvaguardando su identidad, el problema de salud que presenta, así como los puntos a debatir en relación con el diagnóstico y tratamiento dispensado, deduciendo finalmente conclusiones a nivel grupal. Cada participante tiene un tiempo para exponer su punto de vista, aportaciones y conclusiones, por lo que la preparación de la intervención en esa sesión clínica, debe ser cuidadosa.

 Preparar la exposición en una sesión clínica es un proceso que comienza con el estudio del tema del que trata la sesión, para lo cual conviene hacer una búsqueda bibliográfica. 
Existen bases de datos como Pub/Med que permiten acceder a revistas científicas alojadas en diversos sitios web y entrar en bases como MEDLINE. MEDLINE, a su vez posee otras bases de datos que se pueden consultar unilateralmente desde la opción Limits y luego Subtests. Otra base de datos más centrada en Psicología y Salud Mental es PSYCINFO.
Los artículos para leer deben seleccionarse atendiendo a criterios como la fecha de publicación, relevancia de la información y objetivos propuestos.
Cuando se tiene suficiente información y datos sobre el tema de la sesión, llega el momento de preparar la intervención. Teniendo en cuenta que va a ser oral y la duración en el tiempo será limitada, tendrá que estar estructurada y complementada con apoyo visual. En general, suele adoptarse un esquema de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el inicio consiste en una introducción en la que se expone el tema buscando captar el interés y atención de los asistentes. En el desarrollo se expone el contenido de la intervención y finalmente en el cierre se hace una síntesis de lo que se ha expuesto ofreciendo conclusiones.
Como apoyo visual y gráfico suele utilizarse una presentación de Power Point, pero es aconsejable además ofrecer a cada participante material escrito del contenido de nuestra intervención, que también suele seguir un guión:
  • Presentación personal y objetivo de nuestra aportación.
  • Contenido teórico.
  • Conclusiones finales.
  • Bibliografía
  • Anexos

En cuanto a las presentaciones de Power Point, siguen la misma estructura de la intervención oral pero conviene tener en cuenta en su elaboración aspectos formales como las plantillas de fondo que se usen, el número de diapositivas, la cantidad de texto contenido en cada una, el tamaño de la fuente que se use, de forma que el fondo debe ser el mismo para todas, debe contrastar con el color de la fuente, el color de la fuente debe ser visible y su tamaño calculado para que pueda ser leída a distancia.
Las diapositivas, deben ser claras y sencillas, no sobrecargarlas de texto. Los datos numéricos, mejor que en tablas, en gráficos. 
Aquí dejo un enlace a un post muy útil de un blog bastante informativo también.


El vídeo que incluyo aquí abajo, puede ser un buen ejemplo de lo que es una Sesión Clínica.

jueves, 8 de diciembre de 2011

AUTOEVALUACIÓN-8

- Según Luria, el Sistema de Relaciones Paradigmáticas se ve comprometido ante:
a) Lesiones de las zonas anteriores.
b) Lesiones de las zonas posteriores.
c) Lesiones focales inespecíficas.

-----------------------------------------------------------


La respuesta correcta es la opción B. Según Luria (1975),cuando hay lesiones en la zona posterior del córtex y estructuras profundas del mismo, aparecen alteraciones en el proceso de selección de palabras, por tanto el sistema de relaciones paradigmáticas, pero no el aspecto sintagmático que se alteraría ante lesiones anteriores .

martes, 6 de diciembre de 2011

SERIE: TÉCNICA VOCAL



   Esta es la primera de las entradas que se dedicarán a este tema. Este espacio va dirigido a todo aquél que utilice su voz y que quiera hacerlo correctamente. Es complicado lograr transmitir pautas útiles y prácticas en un medio virtual como un blog, puesto que no veo ni oigo a los lectores para poder ajustar el discurso a las necesidades de cada uno. Por ello serán pautas generales que no sustituyen el criterio facultativo específico en cada caso particular.
La Técnica Vocal consiste en estrategias para utilizar bien los órganos implicados en la fonación y por tanto en la producción y uso de la voz.
Si se produce y usa bien la voz, no se lesionarán las cuerdas vocales y no se deteriorará la calidad de la voz ( disfonías).
Por tanto, quien lea y asuma lo que se irá escribiendo,podrá prevenir la aparición de Disfonía y en extremis la Afonía o pérdida de voz.

domingo, 4 de diciembre de 2011

TRATADO DE AUDIOLOGÍA ACTUALIZADO

Salesa. Instituto Auditivo Español

Este libro se ha publicado recientemente ( 2011) y en él se ha volcado todo el conocimiento actualizado sobre audiología, incluso sobre la rehabilitación auditiva.
Dejo un enlace a la página  del Instituto Auditivo Salesa, que ofrece información interesante sobre temas de audiología y una explicación más amplia del contenido del libro.
http://www.salesa.es/es/profesionales/_cursos:3/

sábado, 3 de diciembre de 2011

¿CÓMO TRABAJAMOS LOS LOGOPEDAS LAS ANOMIAS?



   La Anomia es la dificultad para recuperar el nombre de una persona, objeto,etc en un momento concreto, debido a fallos en las operaciones de recuperación léxica. En esos casos las palabras no se recuperan y recuerdan con la rapidez necesaria, por lo que se ha de realizar bastante esfuerzo de búsqueda.
Si no se logra recordar la palabra, aparecen aproximaciones parciales a ella, experimentándose la sensación de "tener la palabra en la punta de la lengua".
Cuanto menos familiar ( por el uso escaso en distintos contextos comunicativos)sea una palabra, mayor es la probabilidad de que aparezca el fenómeno de "tengo la palabra en la punta de la lengua".

   Este fenómeno cognitivo, puede ocurrir esporádicamente sin que ello indique la presencia de alteración linguística. Incluso suele aparecer ante estados de fatiga mental, estrés e incluso fiebre, pero en pacientes que padecen trastornos del lenguaje como las Afasias, la aparición de Anomia es un síntoma en sí mismo.

   Los trastornos anómicos pueden aparecer en adultos y en niños. En los niños suelen aparecer en casos de Afasia Infantil adquirida y en en Trastorno Específico del Lenguaje. La naturaleza de la anomia es distinta en los niños frente a los adultos afásicos, porque si la lesión cerebral aparece en las etapas evolutivas críticas para el desarrollo linguístico, el sistema de procesamiento linguístico se irá configurando ya con anomalías, mientras que en el adulto dicho sistema ya está creado y desarrollado,pero se altera.
En los niños con Trastorno Específico del Lenguaje, las dificultades que muestran para reconocer y denominar imágenes, pueden deberse tanto a fallos fonológicos ( representaciones incompletas o erróneas)semánticas ( rasgos, atributos que forman cada significado) y léxicos ( vocabulario) ya que no sólo su desarrollo linguístico es anómalo, sino que también el conceptual, aunque el síntoma nuclear suele ser la dificultad para recuperar palabras por estar comprometido el acceso al almacén léxico ( de palabras en uso).


¿Cómo actúa el Logopeda ante la Anomia?


Lo primero que se suele hacer es una valoración de los procesos que se engranan en la producción del habla, para identificar cuáles son los que no funcionan, utilizando test y pruebas específicas para ello. Así se determina si el paciente no logra recuperar una palabra debido a que no se activan atributos del significado conceptual de la misma, o la forma léxica, o no logra producir secuencialmente los fonemas de esa palabra.

Una vez que se ha determinado el tipo y características específicas del cuadro anómico, su gravedad y las consecuencias generadas en el resto de los procesos linguísticos ( cuáles están preservados)el logopeda diseña un programa de rehabilitación específico, utilizando el modelo general de producción linguística, considerando la mejoría/ no mejoría asociada en otros procesos y funciones cognitivas, al trabajar los procesos seleccionados.

   En los niños con alteraciones del lenguaje, el proceso diagnóstico sigue los mismos criterios, pero se diseñan programas de rehabilitación , que integran aspectos conceptuales, léxicos, semánticos y fonológicos.
Se trata de generar y fortalecer engramas o conexiones neurocognitivas entre conceptos, nombres y sonidos,  de esos nombres, para que accedan rápidamente a la memoria y por tanto se recuerden con mayor facilidad.





sábado, 26 de noviembre de 2011

DUDAS EXISTENCIALES DEL LOGOPEDA


Llegan al correo electrónico, consultas de colegas logopedas en las que expresan sus dudas e incertidumbre ante las medidas terapéuticas que están adoptando con  pacientes con distintas patologías y los avances que van logrando. En otros correos, también de colegas logopedas, e incluso de dos fisioterpeutas, registro desánimo debido a la respuesta de algunos de sus pacientes en relación a la adhesión al tratamiento y colaboración.
La rehabilitación de los problemas del lenguaje es compleja, por lo que debemos  mantener una actitud abierta ante los diferentes enfoques conceptuales  y metodológicos en los que nos hemos formado, que están fundamentados en conocimientos sobre la base neurobiológica/ anatómica del lenguaje, los procesos neurocognitivos, del desarrollo y del deterioro del lenguaje,etc.
 Además y creo que ahí está la clave,debemos interactuar con los pacientes, ajustando nuestra comunicación y adaptándo la planificación de la intervención a la edad, patología y contexto del paciente. Muchas veces nos centramos en la problemática a rehabilitar ( debilidad del modelo médico en el que, en parte, nos hemos configurado) y no consideramos lo suficiente variables socio-emocionales del paciente y su entorno.
Puede que logremos mayor implicación, motivación y colaboración de nuestros pacientes si humanizamos el abordaje de los trastornos del lenguaje, informándoles con sencillez y cercanía acerca de lo que les pasa, por qué, de lo que vamos a hacer para solucionarlo y de lo que esperamos de ellos y no de forma puntual sino que sesión a sesión.
Espero que esta reflexión sirva de aliento y anime a aquellos que se estén replanteando su forma de trabajar, cosa que opino es muy buena.

HEMISFERIO IZQUIERDO Y LENGUAJE



Incluyo un enlace a una página fráncamente buena. Creo que es una fuente de información interesante para estudiantes y profesionales de Psicología, Neurociencias y de Logopedia.
Este enlace abre un espacio dedicado al Hemisferio Izquierdo y al Lenguaje.
http://brainmind.com/LeftHemisphere.html

viernes, 25 de noviembre de 2011

UN LIBRO PUBLICADO RECIENTEMENTE, DE ESELVIER



FERNÁNDEZ-ZÚÑIGA, A. Psicóloga clínica. Profesora Asociada de la Facultad de formación del 
Profesorado de la Universidad Autónoma de Madrid. Directora y Psicóloga del Instituto de Lenguaje y 
Desarrollo (I.L.D. Psicología), centro clínico de diagnóstico e intervención de trastornos infantiles.  
CAJA DEL CASTILLO, R. Psicóloga clínica. Profesora Titular de la Escuela de Estudios Superiores La 
Salle de La Universidad Autónoma de Madrid. Psicóloga clínica del Instituto de Lenguaje y Desarrollo.
Novedad editorial
AUTOR
 Este manual de enfoque práctico sobre la tartamudez infantil sirve de guía de 
intervención para el profesional en el tratamiento directo con niños que padecen este 
tipo de problemas, proponiendo orientaciones concretas y pautas de actuación tanto 
para el mismo profesional como para los propios padres. 
 La obra se compone de 2 tomos: 
             - Tomo I, Programa de intervención para profesionales y padres: la 1ª parte 
plantea las bases teóricas del tratamiento y explica los objetivos y actividades a 
realizar posteriormente con el niño durante la terapia, incluyendo resúmenes y cuadros; 
la 2ª parte es en un cuadernillo con más de 80 fichas prácticas con las actividades a 
ser realizadas por el niño, profusamente ilustrado con esquemas y dibujos. 
            - Tomo II, Actividades para el niño. Cuaderno de habla: guía con textos más 
estandarizados dirigida a los padres con cuadros-resúmenes para aclarar los conceptos. 
 El libro pretende seguir un programa de trabajo con objetivos fijados y con la ayuda 
de un material concreto y ejercicios prácticos para cada objetivo. Recibe especial 
atención la parte práctica de intervención con el niño, es decir la guía para el profesional 
y la orientación a los padres con hijos con esta dificultad. 
 Obra de consulta orientada al logopeda y a los padres, pero también útil para 
profesionales y estudiantes de Magisterio (especialidad Audición y Lenguaje), 
Logopedia, Psicología, Psicopedagogía y las titulaciones de posgrado de la 
especialidad en trastornos del lenguaje en Universidades y Centros privados.
DESCRIPCIÓN
Mercado principal
 Logopedas
 Psicólogos
MERCADO
RESUMEN
Área logopedia, foniatría y audiología
Especialidad logopedia, 
foniatría y audiología
Tipo profesional
 Encuadernado en rústica
 Fecha de publicación: mayo 2008
 Precio: 52,40 € con IVA
 ISBN Vol. 1: 978-84-458-1918-0  
             Vol. 2: 978-84-458-1920-3 
OC: 978-84-458-1921-0 
 Vol. I: 328 pág. Vol. II: 128 pág.
 Formato: 17 x 24 cm/ 21 x 27 cm

TOMO I: PROGRAMA DE INTERVENCION PARA PROFESIONALES Y PADRES. Prologo. Introducción. 
PARTE I: PRINCIPIOS BASICOS. 1. Definición. 2. Base Teórica. 3. Evaluación. PARTE II: INTERVENCIÓN 
CON EL NIÑO. 4. Tratamiento Directo. 5. Control del  habla (habla fácil). 6: Control de la ansiedad (control 
de la tensión). 7. Control de pensamiento (pensar bien). 8. Control de las emociones (sentirse bien). 9. 
Habilidades sociales y de comunicación (aprendo a relacionarme). 10. Generalización (aplicar lo aprendido). 
PARTE III: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON PADRES Y PROFESORES. 11. Intervención con 
padres. 11.1: Orientaciones previas para el terapeuta. 11.2: Guía para los Padres: A.¿Que le ocurre a mi 
hijo. B. ¿Qué Hacer? C. Plan de Trabajo para Casa. 11.3: Guía para el profesor. 
TOMO II: ACTIVIDADES PARA EL NIÑO. CUADERNO DE HABLA. Cuaderno de Habla. Explicación de los ejercicios.
Muestra del prefacio:

miércoles, 23 de noviembre de 2011

ARMAZÓN OSTEOFIBROSO DE LA LENGUA

Esqueleto fijo de la lengua, formado por el hueso hioides y dos membranas fibrosas:

  • Membrana hioglosa o aponeurosis lingual,que se fija en sentido descendente en el borde superior del hueso hioides, entre las dos astas menores.
  • Tabique lingual o septo,situado en la línea media de la lengua entre los músculos genioglosos.


 Esqueleto fijo de

sábado, 19 de noviembre de 2011

LA DISARTRIA

Una presentación de buena calidad para asimilar mejor la información sobre este trastorno.


martes, 15 de noviembre de 2011

INTERVENCIÓN TEMPRANA: UNA GUÍA

Hace tiempo, llegó a mis manos esta guía a la que acudo con bastante frecuencia. Me parece un documento útil ante la estimulación y orientación a los padres.
imagen
Adjunto un enlace para descargarla en pdf:http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=495&IDTIPO=246&RASTRO=c883$m5852

domingo, 13 de noviembre de 2011

ESTIMULACIÓN/ REHABILITACIÓN, CONSIDERACIONES.CUADERNILLOS RUBIO PARA ADULTOS CON DETERIORO COGNITIVO

  La realización de ejercicios en casa que refuercen el trabajo que se realiza en sesión, es fundamental.Esta variable debe planificarse cuidadosamente, puesto que cada paciente es diferente.La patología que se trata determina objetivos determinados, material y actividades rehabilitadoras diversas y diferentes para cada caso.

  Conviene distinguir el concepto de "Estimulación", del de "rehabilitación".
No todo el material que se puede descargar, comprar o fabricar, es eficaz en rehabilitación, porque no se ha tipificado y baremado para que cumpla con criterios de eficiencia/eficacia,fiabilidad y validez.Los programas de rehabilitación y material que los profesionales sanitarios utilizamos en clínicas, centros de día, hospitales, los adquirimos de editoriales como TEA y otras similares y cumplen con esos criterios.Estos programas rehabilitan tanto el funcionamiento cognitivo general ( como el programa AIRE-GRADIOR, o funciones específicas como Lenguaje, Memoria,Percepción,etc.
Pueden ser informáticos, de lápiz y papel y/o contar con material manipulativo( piezas,bolas etc)y todos basan su diseño y estructuración en la fundamentación teórica existente en Neuropsicología.
Por tanto,al planificar y seleccionar la tarea que el paciente realizará en casa,se debe tener en cuenta estas consideraciones,junto a la edad y diagnóstico.

Si lo que pretendemos es estimular,retrasar los efectos del envejecimiento cognitivo en pacientes adultos,o evitar retrocesos( especialmente cuando por razones diversas, el paciente no vaya a recibir sesiones en un tiempo) aquí dejo una opción interesante, para recomendar a los familiares, con el enlace a la página de donde he extraído el artículo.

He revisado cuadernillos de los tres niveles y recomiendo que la decisión en cuanto al nivel que puede realizar y el área cognitiva, sea del profesional ya que conoce la problemática y necesidades del paciente.

............................................................................................................................................


Editorial Rubio desarrolla a través de su Fundación los Cuadernos de Estimulación Cognitiva





02 de Diciembre, 2010.-
Envejecer no es una enfermedad, es un proceso natural, dinámico y progresivo. El desarrollo de este proceso conlleva la aparición paralela de lógicos cambios. Al mismo tiempo que se envejece se observan en el organismo la aparición de una serie de fenómenos involutivos que suelen asociarse al comienzo de un proceso de declive cognitivo, es decir, una disminución del rendimiento cognitivo relacionado tanto con factores fisiológicos como ambientales. La aparición de estos cambios no debe ser obstáculo para que la persona mayor pueda desenvolverse de una forma normalizada y desarrollar una vida adaptada e http://www.fundacioncuadernosrubio.org/default.phpindependiente.
Para ayudar a ello, han sido ideados los Cuadernos de Estimulación Cognitiva, con actividades y tareas específicas para el entrenamiento de las capacidades mentales de personas mayores que deseen mantener y mejorar su rendimiento cognitivo como medida de prevención activa y con tareas de estimulación para personas afectadas de deterioro cognitivo leve y moderado, que pueden ser utilizados en diversos ámbitos como son los centros de día, centro de mayores, domicilios particulares, etc.

    OBJETIVOS:
  • Contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas mayores con o sin deterioro cognitivo.
  • Estimular las capacidades mentales.
  • Mantener las capacidades cognitivas.
  • Reforzar el sentimiento de propia identidad.
  • Aumentar la autoestima.
  • Disminuir la tensión emocional.
  • Ofrecer seguridad.
  • Aumentar la autonomía personal.
  • Evitar la desconexión con el entorno.
  • Fortalecer las relaciones sociales.
  • Mejorar el rendimiento cognitivo y funcional.
  • Contribuir al mejoramiento global en el ámbito familiar y social.
Estos cuadernos han sido diseñados, planificados y realizados con ejercicios de contenido específico, estructurado y adaptado en los siguientes ámbitos:
CUADERNOSNIVEL
LENGUAJE1-2-3
MEMORIA1-2-3
CÁLCULO1-2-3
ESCRITURA1-2-3
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN
1-2-3
PRAXIAS1-2-3
GNOSIAS1-2-3

Cada nivel está indicado para un grado de capacidad y los ejercicios que contienen atienden por nivel a un grado de dificultad creciente.
El nivel 1 estará indicado e ideado para ser utilizado por personas sin deterioro cognitivo y para personas con deterioro leve.
El nivel 2 esta ideado para ser trabajado por personas con deterioro cognitivo de leve a moderado; y el nivel 3 estará indicado en situaciones de deterioro moderado grave.

http://www.fundacioncuadernosrubio.org/default.php

viernes, 11 de noviembre de 2011

DISFEMIA: GUÍA PARA LOS PROFESORES

En otra entrada, incluí una guía sobre este tema para los médicos y creo necesario aportar otra para los profesores. Siempre con el mismo objetivo: Prevenir que se cronifique el problema de fluiez.

martes, 8 de noviembre de 2011

SOFTWARE EN TERAPIA DEL LENGUAJE

Los programas informáticos de rehabilitación cognitiva, son una herramienta muy útil para lograr y acelerar los objetivos terapéuticos establecidos. Muchos de estos programas, disponen de un sistema de gestión de pacientes, en donde se archivan puntuaciones, sesiones y más criterios que ayudan bastante en la planificación de las sesiones. Aquí dejo, algunos que me han parecido interesantes con un enlace a la página en la cual puede encontrarse más información sobre el producto.




El programa Jclic se puede descargar y es fácil aprender a manejarlo, creando tareas programadas para rehabilitar funciones mentales distribuídas como atención, función ejecutiva y memoria, y específicas como lenguaje. Este es el enlace para hacerlo:

sábado, 5 de noviembre de 2011

LULA DA SILVA Y CÁNCER DE LARINGE



Ha sido noticia reciente el padecimiento y actualmente tratamiento, con un pronóstico favorable, de cáncer de laringe de Lula da Silva. En este caso se trata de un tumor medio, localizado y en un estadio incipiente. No se puede tratar con cirugía por lo que se ha optado por la quimioterapia.

En otra entrada, se ha hablado de la importancia de realizar una auto-exploración de la boca ( interesados ver en la etiqueta de testimonios, el post sobre Mayra Gómez )y cómo realizarla, para detectar a tiempo formaciones y tumoraciones linguales y bucales.
Ante esta noticia, considero necesario informar y concienciar a quien acceda a este blog, sobre la importancia de la detección a tiempo del cáncer de laringe.

A diferencia de la lengua y la cavidad bucal, no hay acceso directo a la laringe para que podamos ver el  color de sus tejidos. Sin embargo hay una serie de síntomas que en caso de que aparezcan,se debe acudir al médico:

  • Molestias e incluso dolor de garganta y aveces también en el oído, que se mantiene a lo largo de 10 días.
  • Una semana mínimo, con ronquera y afonía.
  • Masas carnosas o duras en el cuello, que se notan al palpar con los dedos desde el mentón hasta las clavículas.
Si además quien lo aprecie es fumador ( medio paquete diário) y combina este hábito con alcohol y tiene más de 45 años, más aún.
La prevención es esencial, por lo que reducir y abandonar el consumo de tabaco, no abusar del alcohol,mantener una hidratación correcta bebiendo agua, es básico. Pero el diagnóstico precoz, es esencial.

viernes, 4 de noviembre de 2011

ANATOMÍA Y PRODUCCIÓN DE LA VOZ

Incluyo este vídeo que creo puede ser esclarecedor  para aquellos que quieran comprender mejor y visualmente cómo se produce la voz. El vídeo me ha gustado.

sábado, 22 de octubre de 2011

NEUROPSICOLOGÍA Y DISLEXIA

Pongo este artículo aquí porque lo he leído y me ha parecido bastante bueno para aquellos estudiantes que quieran completar, aclarar o simplemente saber más sobre la Dislexia. Por supuesto, no sólo es válido para estudiantes de Psicología o de Logopedia, sino que para todo aquel que esté interesado en el tema.Fundamentos neuropsicológicos de la dislexia

View more documents from mrsambora

jueves, 20 de octubre de 2011

AFECCIONES DE GARGANTA:FARINGITIS, LARINGITIS

       Con el cambio de estación y de tiempo, comienza a aparecer en el aire virus y bacterias que al afectar las vías respiratorias y digestivas, causan lo que coloquialmente se llama "dolor de garganta".
Sin embargo, conviene aclarar qué es la garganta y las distintas afecciones que pueden aparecer, para distinguir con claridad las consecuencias que puede tener cada una.

Hay que diferenciar la Faringe de la Laringe.    La Faringe es un tubo muscular que termina en el Esófago, por tanto pertenece al Aparato Digestivo.


La Faringitis, es la inflamación de los tejidos que recubren la Faringe. Dicha inflamación suele localizarse en la Orofaringe, por lo que el paciente informa de dolor al deglutir. Está causada por infección vírica, apreciándose enrojecimiento en la zona posterior de la cavidad bucal, hinchazón de las amígdalas palatinas e incluso cercos blanquecinos o placas en las amígdalas ( Anginas). Al palpar el cuello, pueden notarse los Gánglios Linfáticos inflamados. La Faringitis, por sí misma no causa problemas en la voz, pero sí en la deglución.



La Laringe pertenece al Sistema Respiratorio y en concreto al Aparato Fonador. Es una estructura cartilaginosa que está conectada a la Tráquea y que alberga las cuerdas vocales.
La Laringitis, es la inflamación de los tejidos y mucosa de las cuerdas vocales, por lo que al vibrar las mismas en este estado, producen voz ronca, por tanto afonía. Si la inflamación es excesiva, puede obstruirse la vía aérea.
La causa de esta inflamación suele ser infección bien por viriasis o por bacterias, alérgenos, agentes irritantes. También por la irritación que produce el reflujo gastroesofágico.

En los niños, la Laringitis puede adoptar formas peligrosas como el Crup y la Epiglotitis. El Crup es consecuente a la inflamación por infección de los tejidos circundantes a las cuerdas vocales, por lo que el niño tiene problemas para respirar emitiendo una tos característica llamada "perruna".





viernes, 14 de octubre de 2011

TORUS PALATINO Y MANDIBULAR

Torus Palatino
El Torus Palatino/ Mandibular, es una formación en la corteza del hueso benigna . Es frecuente en la población adulta y más rara en la infantil. Su consistencia es dura y estática. Normalmente es bilateral y asintomático. Su etiología es multifactorial y aún imprecisa, aunque pesan mucho variables genéticas y especialmente étnicas.
Entre las variables ambientales que favorecen la formación del torus, está la hiperfunción masticatoria, la abrasión dentaria, procesos infecciosos del tejido conectivo y hábitos nutricionales.
Mientras que el Torus Palatino puede ser  resultado de la presión del septum nasal, el Torus Mandibular obedece a la fuerza de torsión del arco mandibular, del desgaste oclusal y a alteraciones de la articulación temporomandibular (ATM).
El Torus Palatino es problemático cuando debido a su ubicación y tamaño, obstaculiza el habla, la deglución, la colocación de prótesis. Si además se ulceran o aparecen quistes, se extirpa quirúrgicamente.

jueves, 13 de octubre de 2011

OTRO REGALITO A AGRADECER


Muchas gracias a los padres de David  por este detalle. Me ha sorprendido, porque no sabía que sabíais que tenía este blog, por lo que deduzco que David os lo ha contado...
Aquí lo muestro al mundo.

miércoles, 12 de octubre de 2011

MADRE CORAJE

El Hiperinsulinismo es una enfermedad rara, atípica y de origen genético.Si no se detecta y diagnostica a tiempo, puede originar la muerte del niño. Consiste en el aumento del nivel de insulina frente al nivel de glucosa. La insulina es una hormona que segrega el Páncreas ( en concreto las células B del Páncreas)  y que va al torrente sanguíneo. Esta hormona permite que entre glucosa en el torrente de sangre. La glucosa es necesaria como combustible de los tejidos y órganos del organismo, en especial del cerebro.
Cuando comemos, los alimentos se metabolizan (periodo pospandrial) y la glucosa pasa a la sangre, hecho que es detectado por el cerebro quien manda una señal al Páncreas para que segregue insulina en una cantidad proporcional, de modo que las células del organismo puedan aprovechar la glucosa.
Si las células se insensibilizan a la insulina, el Páncreas debe segregar mayor cantidad de insulina.
Las consecuencias del HI en el Sistema Nervioso de los niños, pueden ser devastadoras, ya que la privación de glucosa suele causar  necrosis neuronal ( necrosis isquémica), alteraciones corticales, en los Gánglios Basales y en el Hipocampo.
De hecho, la lesión a nivel mesencefálico explica síntomas como la rotación de los ojos y los espasmos.
La experiencia de Marcela puede servir de referente para otras personas que tengan que afrontar este problema.



First responders sp_2010-08-07AFHIPE (Asociación Española de Afectados por Hiperinsulinismo Persistente): http://www.hiperinsulinismo.org/


martes, 11 de octubre de 2011

domingo, 9 de octubre de 2011

TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ DEL HABLA

La alteración de la fluidez del habla, como la taquilalia y  la disfemia o tartamudez, no recibe la consideración necesaria en el ámbito escolar, ni en el sanitario.
El desconocimiento en profundidad de esta problemática, está impidiendo que se realice la detección precoz, la prevención y la adopción de medidas paliativas en edad temprana.
Por esta razón, llegan a tratamiento casos en los que el trastorno está tan cronificado, que es necesaria una intervención multidisciplinar, con gran costo para el paciente y pronóstico poco favorable.
En este espacio incluyo una guía para pediatras, con el fin de concienciar a este colectivo sobre la realidad de la disfemia.

jueves, 6 de octubre de 2011

DICCIONARIO DE TÉRMINOS MÉDICOS

Diccionario de términos médicos









   Recientemente se ha publicado este diccionario de terminología médica que puede resultarnos muy útil en nuestra profesión.
He ojeado la versión electrónica restringida y creo que puede ser valioso. Dejo aquí el enlace para quien quiera revisarlo.

miércoles, 5 de octubre de 2011

martes, 4 de octubre de 2011

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA MEMORIA

Portada del libro TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA MEMORIA
 Recomiendo la adquisición de este libro. Es claro, conciso y útil como manual de consulta para trabajar las consecuencias del daño cerebral en general y las alteraciones del lenguaje.
Debo mencionar, que una de las autoras del libro, Pilar Martín Plasencia, fué profesora mía de Neuropsicología en la facultad durante mis estudios de Psicología ( en la UAM) y  supo inspirar en todos nosotros interés y afición por estos temas, gracias a sus conocimientos y habilidad para transmitirlos con sencillez y cercanía.

lunes, 3 de octubre de 2011

PRAXIAS EN TERAPIA MIOFUNCIONAL

¿CÓMO TRABAJAMOS LOS LOGOPEDAS CON NIÑOS CON EL SÍNDROME DE PRADER-WILLI?


   El trabajo del logopeda con estos niños, se centra en la hipotonía muscular severa que muestran ya desde el nacimiento. Aunque dicha ausencia de tono muscular explique el retraso psicomotor que suelen tener, el logopeda se ocupa de las consecuencias que tiene en la alimentación y en la adquisición del lenguaje.
Desde los primeros meses de vida muestran reflejos reducidos, especialmente el de succión, el reflejo de búsqueda y el de deglución. Por ello la labor del logopeda consiste en estimular la muscularura labial, lingual y palatal en las distintas etapas evolutivas para ir instaurando a succión, la masticación, etc.

Por otra parte el logopeda va estimulando la aparición de los distintos hitos evolutivos en la adquisición del lenguaje, como el juego vocal, el laleo, palabras, frases, etc. junto a coordinación fono-respiratoria.

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...